地大新聞網(wǎng)訊（記者 李銳欣 王俊芳 攝影 張玉賢）當(dāng)“教師講、學(xué)生記”的課堂模式仍有延續(xù)，當(dāng)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度難以適配學(xué)生的個(gè)性化需求，當(dāng)分?jǐn)?shù)仍是衡量進(jìn)步的首要標(biāo)尺時(shí)，基礎(chǔ)教育如何為學(xué)生的多元成長(zhǎng)鋪路？我校附屬學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“附?！保?，用扎根“真美教育”的探索交出了答卷：附校連續(xù)多年被評(píng)為洪山區(qū)教學(xué)常規(guī)管理先進(jìn)單位、教育教學(xué)質(zhì)量立功單位和績(jī)效管理先進(jìn)單位，是武漢市辦學(xué)水平先進(jìn)學(xué)校、全國(guó)群眾體育工作先進(jìn)單位、全國(guó)教科研先進(jìn)單位。
課堂迸發(fā)情智火花
語(yǔ)文講座中，名家面對(duì)面解析文本；英語(yǔ)課堂上，學(xué)生通過(guò)電影配音、海報(bào)設(shè)計(jì)玩轉(zhuǎn)語(yǔ)言魅力；物理、化學(xué)學(xué)科將生活情境融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生從“記公式”轉(zhuǎn)向“用知識(shí)”……這些場(chǎng)景，出現(xiàn)在附校的情智課堂——既關(guān)注學(xué)生的情感需求，又著力培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力，讓他們學(xué)得投入又有收獲。
教師集體備課
作為情智課堂的延伸，各學(xué)科聯(lián)動(dòng)的素養(yǎng)大賽則有效打破了學(xué)科間“各自為戰(zhàn)”的壁壘，成為推動(dòng)知識(shí)融合的載體?！皡①愡^(guò)程中我不知不覺(jué)就掌握了很多知識(shí)，非常有趣?！本拍昙?jí)學(xué)生張同學(xué)的感受，折射出課堂形態(tài)變化帶來(lái)的成效。教師們觀(guān)察到，學(xué)生在跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用、問(wèn)題探究主動(dòng)性上有了明顯變化，面對(duì)壓力時(shí)的心態(tài)也更為平穩(wěn)。
九年級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)方老師表示：“這些舉措旨在打破學(xué)科壁壘，融合學(xué)段銜接，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在實(shí)踐創(chuàng)新中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠基。”
化繁為簡(jiǎn)解決“痛點(diǎn)”
作為中學(xué)的起始學(xué)科，物理、化學(xué)常被視為“攔路虎”。
“物理概念抽象、過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生常覺(jué)得像‘霧里看花’，抓不住關(guān)鍵”，是九年級(jí)物理教學(xué)的普遍痛點(diǎn)。江老師重點(diǎn)推行 “現(xiàn)象→模型→應(yīng)用” 的三步建模教學(xué)法，“建模就像搭思維的‘腳手架’，幫學(xué)生把看不見(jiàn)的物理現(xiàn)象，變成可分析、可計(jì)算的清晰框架”。效果如何？學(xué)生小王的轉(zhuǎn)變最有說(shuō)服力：“以前遇到難題就蒙圈，現(xiàn)在會(huì)先問(wèn)自己‘模型關(guān)鍵是什么？’。從‘憑感覺(jué)猜’變成了‘有依據(jù)推’。解題思路一下子清晰了?！?/span>
常老師通過(guò)優(yōu)化課堂情景設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立化學(xué)觀(guān)念，積極開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生愛(ài)上化學(xué)。她說(shuō)，“從生活走進(jìn)化學(xué)，再?gòu)幕瘜W(xué)走向生活。通過(guò)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生看到化學(xué)的價(jià)值和意義，這也契合了目前中考改革的導(dǎo)向——‘無(wú)價(jià)值不入題 、無(wú)思維不命題、無(wú)情景不成題’?！?/span>
物理、化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同學(xué)們解決“痛點(diǎn)”，獲得自信心和成就感，各學(xué)科也更容易實(shí)現(xiàn)突破。
精準(zhǔn)定位成長(zhǎng)坐標(biāo)
“一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有差異、怎么教都難以兼顧全體”曾是教學(xué)的難題。為此，附校推出“動(dòng)態(tài)分層+個(gè)性定制”教學(xué)方案。
通過(guò)定期動(dòng)態(tài)測(cè)試，學(xué)生被分為不同小組，設(shè)置基礎(chǔ)鞏固組、能力提升組和精英拓展組，配套個(gè)性化作業(yè)和導(dǎo)師跟蹤。基礎(chǔ)組聚焦課本知識(shí)鞏固，提升組強(qiáng)化解題思路訓(xùn)練，拓展組則重視開(kāi)闊學(xué)科視野?！拔覀兌ㄆ跁?huì)根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整分組，進(jìn)步了就‘升級(jí)’，確保沒(méi)人‘陪跑’，也沒(méi)人‘掉隊(duì)’，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中進(jìn)步?！狈嚼蠋熃榻B道。
在精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上，如何讓進(jìn)步“可視化”？附校同步推行了“閃光點(diǎn)計(jì)劃”——通過(guò)設(shè)定微目標(biāo)、特長(zhǎng)展示、繪制進(jìn)步曲線(xiàn)持續(xù)為學(xué)生注入成長(zhǎng)動(dòng)力。
講解數(shù)學(xué)題
數(shù)學(xué)成績(jī)實(shí)現(xiàn)從80分到110分突破的李同學(xué)，就是這種“精準(zhǔn)模式”的受益者。方老師結(jié)合多次試卷分析發(fā)現(xiàn)其基礎(chǔ)題失分較多，中等題概念沒(méi)有吃透,便為他制定了專(zhuān)屬訓(xùn)練計(jì)劃，利用課間時(shí)間輔導(dǎo)他逐題突破。在“做對(duì)基礎(chǔ)題就是勝利”的鼓勵(lì)下，李同學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“畏數(shù)”到“信數(shù)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)步曲線(xiàn)圖清晰記錄著他的成長(zhǎng)軌跡。
多維護(hù)航科學(xué)備考
進(jìn)入初中高年級(jí)，中考作為學(xué)業(yè)成長(zhǎng)中的重要檢驗(yàn)，成為師生共同面對(duì)的課題?！皞淇歼^(guò)程是師生、家校擰成一股繩的合力?！边@是附校備戰(zhàn)中考的共識(shí)。
課后輔導(dǎo)學(xué)生
中考適應(yīng)性考試后，王同學(xué)因成績(jī)不理想而情緒低落。班主任劉老師便為他定制了“20天沖刺清單”，分解目標(biāo)逐步完成，同時(shí)聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)以鼓勵(lì)代替施壓。在科學(xué)指導(dǎo)與溫情陪伴下，帶著劉老師贈(zèng)送的“幸運(yùn)紅繩”，王同學(xué)走出了焦慮陰影，從容應(yīng)考。
林同學(xué)也對(duì)劉老師的敏銳關(guān)注表達(dá)了感謝：“有一段時(shí)間我沉迷于刷題，總是刷到凌晨一兩點(diǎn)才睡覺(jué)，第二天上課就犯困，劉老師發(fā)現(xiàn)了我的‘不對(duì)勁’，跟我談心，幫我找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，后來(lái)我就更加注重總結(jié)錯(cuò)題，不一味追求刷題數(shù)量了?！?/span>
“我們從不只看分?jǐn)?shù)，更關(guān)注孩子是否能穩(wěn)住心態(tài)?！狈嚼蠋熣f(shuō)。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)作息，每天保證40分鐘大課間，“微運(yùn)動(dòng)”“音樂(lè)欣賞”等活動(dòng)，讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)中始終保持勞逸結(jié)合的狀態(tài)。
九年級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合影
在地大附校，情智課堂拓展著學(xué)習(xí)的邊界，精準(zhǔn)育人呼應(yīng)著個(gè)性的差異，多維護(hù)航陪伴著學(xué)業(yè)的進(jìn)階，“真美教育”的探索始終與學(xué)生的成長(zhǎng)同向同行。（審稿 尚東光）
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